РЕГИОНАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ для
ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ
ДАГЕСТАН

2023 г.

Разработчик программы – Идрисова Залиха Идрисовна - и. о.
заведующий кафедрой дошкольного образования ГБУ ДПО РД
«ДИРО», кандидат педагогических наук, доцент.

Рецензенты:
- А. К. Сундукова, декан факультета дошкольного и начального
образования ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, кандидат философских
наук, Н.В. Корчаловская доцент кафедры дошкольного образования
ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, кандидат педагогических наук.
- Д.И. Гасанова, заместитель декана по научной работе и
информатизации факультета дошкольного образования ДГПУ,
кандидат педагогических наук, доцент

Содержание
Пояснительная записка.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества ДОО)
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
с учетом специфики условий Республики Дагестан
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Содержание воспитательной работы с учетом условий Республики
Дагестан
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения (полное наименование детского
сада), (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и
организацию воспитательной работы в дошкольных образовательных
организациях
и
является
обязательным
компонентом
основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
1.Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2020);
2.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
3.Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
4. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р);
5.Государственной программой
РФ «Развитие образования» (2018 - 2025
годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от
26 декабря 2017 г. № 1642.
6.Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);
7.Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
8.Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального
учебно- методического объединения по общему образованию, протокол № 2/21
от 01.07.2021 год).
9. План основных мероприятий Республики Дагестан, проводимых в рамках
Десятилетия детства, на период до 2027 года. (распоряжение Правительства
Республики Дагестан от 6 июля 2021 г. № 244-р).
Рабочая программа воспитания призвана помочь всем участникам
образовательных отношений
реализовать
воспитательный
потенциал
образовательной
деятельности
в соответствующих возрасту видах
деятельности. Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
воспитанников дошкольных образовательных организаций (далее – ДОО).
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной
программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке. В основе процесса
воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности
российского и дагестанского общества.
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирования общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее-ДО).
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют
с
портретом выпускника ДОУ с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе

социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью разработки и реализации Программы воспитания является
формирование национальной идентичности и воспитанию у дошкольников:
уважения к традиционным ценностям народов Дагестана, чувства патриотизма,
и приобщению их к основным компонентам народной культуры (фольклор,
музыка, декоративно-прикладное искусство, труд).
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского и дагестанского общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:
 создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого
ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными,
гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
 формирование ценностей здорового образа жизни, инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей
и идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к малой Родине - Дагестан,
Родине - Россия гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной
культуры народов Дагестана, России и мира, умения общаться с разными
людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной
образовательной организации на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки,
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2мес.–
1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения
Программы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также
выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребенка средствами разных «специфически детских
видов деятельности». Важным компонентом Рабочей программы воспитания
является воспитание детей на основе уважения к традиционным духовным
ценностям народов Дагестана через приобщение к рукотворному миру,
созданному поколениями предков: гостеприимство, взаимопомощь, почитание
старших, проявление заботы к младшим и по жилым людям, любовь к
родителям, к родному краю, к Родине – России, нашей многонациональной
страны.
Представленная Рабочая программа воспитания, разработанная на основе
Примерной рабочей программой воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования и
Региональной образовательной программой дошкольного образования
республики Дагестан (Махачкала 2015), ориентирована на воспитание здоровой
и развитой личности, вобравшей в себя все лучшие качества свободного,
самостоятельного, уважительного, творческого и ответственного человека –
гражданина России.
Программа
воспитания
руководствуется
принципами
ДО,
определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
- принцип
непрерывности
и
преемственности
содержания
образования детей раннего и дошкольного возраста. Реализация данного
принципа проявляется в понимании преемственности в целях, задачах,
принципах, содержании, методах, формах воспитания и обучения детей
раннего и дошкольного возраста. Требования ФГОС ДО к содержанию
образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего
развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе
образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития
ребенка:
познавательное,
речевое,
социальнокоммуникативное,
художественно-эстетическое и физическое развитие.
В Программе предусмотрено создание условий для всех линий развития:
- принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции
содержания
образования. В соответствии с современными психологопедагогическими представлениями, содержание образования детей должно
быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции

предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе
разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации
возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его
всестороннее развитие;
- принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей;
- принцип сотрудничества ДОО с семьей реализуется как в
организационном, так и в содержательном плане.
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, (ценность
уважения и принятия любого ребенка со стороны воспитателей, ценность
развития творческих способностей ребенка со стороны родителей, установка
родителей на то, что развитие творческих способностей, ребенка возможно
только в индивидуальной работе, ценность принятия любого ребенка всеми
участниками образовательных отношений, ценность раскрытия личностного
потенциала каждого ребенка в совместной деятельности детей со взрослыми),
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития
детей осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и
культуры. Самораскрытие личности и самореализация творческих
способностей воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что
способствует успешной социализации воспитанников.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
реализации программы воспитания.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Создание пространств культивирования традиционных детских игр

Насытить предметно пространственную развивающую среду,
предметами регионального содержания. Организовать «Кунацкую», малый
музей образцов дагестанских промыслов и декоративно-прикладного
искусства.
Совершенствовать условия для познавательного развития детей и
опытно-поисковой работы.
Организация воспитательного процесса ДОО предусматривает:
– игровую деятельность (сюжетно-ролевые, театрализованные и
режиссерские игры) на темы социализации и интеграции в дагестанскую
культуру, приобщение к традициям и нормам дагестанского этикета;
– творческие задания, предполагающие организацию разных видов
художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальноисполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой) с элементами
сюжетов дагестанского фольклора и произведений дагестанских авторов;
– экскурсии (достопримечательности города, района);
– развлечения (организация постановок, отображающих народные
праздники, бытовые сценки жизни дагестанской семьи – встреча и проводы
гостей, проводы близких в дальнюю дорогу);
– проектирование
решения проблемы (по смысловому содержанию
дагестанских пословиц, поговорок, народных песен, проектирование ситуаций
из народных
сказаний);
– познавательные беседы (с применением разнообразного наглядноиллюстративного материала, изображающего быт и деятельность дагестанцев;
музыкального сопровождения, художественного слова – по произведениям
фольклора дагестанских авторов);
– посещение гостей (соседней группы, школьного класса, малого семейного
предприятия);
– чтение произведений дагестанских авторов, пересказывание и
прослушивание аудиозаписей дагестанских народных сказок, просмотр
мультфильмов с сюжетом, раскрывающим быт, традиции, этические нормы и
способы социального взаимодействия народов Дагестана;
– использование
сказкотерапии как техники диагностики и коррекции
нарушений социализации и коммуникации дошкольников.
Применение педагогом разнообразных организационных форм
предполагает
реализацию
методов,
максимально
активизирующих
возможности детей в их взаимодействии со взрослыми и сверстниками. При
этом педагог максимально использует краеведческий материал. Решение
поставленных задач предусматривает применение:
– игровых мотиваций и сюрпризных моментов;
– сказочных персонажей дагестанского фольклора и произведений
дагестанских авторов;
– произведений
дагестанских композиторов,
народной
музыки,
соответствующих характеру и содержанию осуществляемой деятельности,
дизайн-проектов на тему быта и традиций, культуры дагестанского народа как

средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание
изучаемого явления;
– художественного слова (коротких фольклорных рассказов, познавательных
дагестанских сказок, стихотворений дагестанских авторов, загадок, пословиц,
поговорок, примет и т. д., отражающих особенности быта и поведения
дагестанского народа, его этические нормы и духовные традиции);
–
ситуаций
взаимодействия
в
ходе
игр
и
творческой
деятельности, предусматривающих участие родителей и детей других групп, в
ходе чего осознается принадлежность к своей семье, своему тухуму, роду, селу,
городу, республике;
– имитации характерных особенностей изучаемых семейно-бытовых норм и
правил несемейных взаимодействий, отношений в других значимых
социальных группах, существенных
коммуникациях;
– поощрения детей за внимательность к младшим, уважительное отношение
к старшим, гостям, доброжелательность, сотрудничество.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО

и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье
и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду

направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы у детей дошкольного возраста в условиях
поликультурной среды.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста в поликультурной среде
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
 свободная
инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Проявляет интерес к предметам дагестанского быта,
в уголке ряжения. Имеет представление о родном

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное Знание

Физическое
и оздоровитель
ное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

городе, селе.
Воспитывать внимательное отношение к родителям
и близким людям, уважительное отношение к
старшим, традиционно принятое в дагестанском
обществе.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрениясо стороны взрослых.
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Предусматривается формирование первичных
представлений о себе, других людях, как о
представителях многонациональной республики
Дагестан.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, на природе. Заложены начала формирования
здорового образа жизни.
Поддерживающий элементарный порядокв
окружающей обстановке.
Представления о труде взрослых с учетом
особенностей Дагестана могут быть сформированы у
детей каждой возрастной группы.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Рассматривается в единстве формирования
эстетического отношения к миру и художественного
развития ребенка средствами национальной культуры

1.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким

людям. В качестве основы выступает ознакомление с
народами, населяющими Дагестан, их национальными
праздниками, традициями и обычаями.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел. Формирование
представлений об этнической принадлежности;
воспитание толерантного отношения к людям разных
национальностей; развитие чувства сопричастности к
достижениям уроженцев Дагестана, которые внесли
свой вклад в развитие культуры, образования,
искусства, спорта; к подвигам земляков – героев
Великой Отечественной, Афганской и Чеченской
войн.
Организуется целенаправленная совместная
деятельность взрослого и детей по освоению
полоролевых представлений и норм поведения,
свойственных мальчикам и девочкам (гендерное
воспитание). При этом необходимо исходить из
идеала, сложившегося в народной педагогике
Дагестана: мальчик – будущий мужчина, отец, глава
семейства; девочка – будущая мать, хранительница
домашнего очага; мальчику расти смелым,
мужественным; в девочке – с детства воспитывать
способность к ласке, заботливость, нежность.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельностии в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества. Ознакомление с
историей, культурой, архитектурой, особенностями
природы родного края (явления неживой природы,
растительный и животный мир региона);
формирование представлений о населенном пункте, в
котором находится детский сад и проживает ребенок,
об улицах родного города (поселка, села); о
Махачкале – столице Дагестана и о некоторых
городах республики; о климате и географическом
положении, природе и заповедных местах о
государственной символике Дагестана); развитие

Физическое и
оздоровительно
е

Здоровье

Трудовое

Труд

познавательных умений: умение замечать
противоречия, использовать разные способы
сравнения, опираясь на систему сенсорных эталонов;
умение применять результаты познания в разных
видах детской деятельности; воспитание гуманноценностного отношения к миру на основе осознания
ребенком некоторых связей и зависимостей в мире
места человека в нем.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе. Заложены
начала формирования здорового образа жизни, всё
самое ценное, что веками вырабатывалось мудростью и
культурой народов Дагестана в воспитании детей в
области физической культуры. Это умение
организовывать дагестанские народные подвижные
игры с целью развития двигательной активности,
физических качеств (выносливости, ловкости,
быстроты, пространственной ориентировки);
знакомство с дагестанскими пословицами и
поговорками о здоровье, формирование представлений
о видах спорта, распространённых в Дагестане;
использование художественной литературы о
богатырях и героях, обладающих крепким здоровьем, о
современных спортсменах, прославивших Дагестан, с
целью развития интереса к физической культуре и
спорту.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной
деятельности. Стремящийся помогать взрослому в
доступныхдействиях.
Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности. Представления о труде взрослых с
учетом особенностей Дагестана могут быть
сформированы у детей каждой возрастной группы.
Приоритет отдается знаниям о труде родителей и
земляков: работников морского порта, виноградарей,
мастеров народно-прикладного искусства, работников
ГЭС. На основе знаний об особенностях труда
земледельцев, садоводов, животноводов нашей
республики осуществляются связи с трудом людей в
других краях, республиках, государствах.

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасноев быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийсяк отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Рассматривается в единстве формирования
эстетического отношения к миру и художественного
развития ребенка средствами национальной
культуры. Включение национальной культуры в
систему дошкольного образования осуществляется
посредством педагогического потенциала элементов
национальной культуры – музыки, изобразительного
искусства, театра, фольклора, народных песен,
народных танцев, игры.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4. Планируемые результаты
с учетом специфики условий Республики Дагестан
Возрастная категория детей 3-4-го года жизни
Целевые ориентиры
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентност и на
учетом части, формируемой участниками
этапе дошкольного
образовательных отношений
детства
Деятельностная
 Ребенок использует некоторые средства
 Ребенок овладевает
компетентность:
выразительности фольклорного и
основными культурными
ребенок ставит цель,
литературного языка: «говорящие» имена
способами деятельности,
отбирает
необходимые
героев дагестанских сказок, формулы
проявляет инициативу и
начала и окончания сказки, традиционные
самостоятельность вразных средства для ее
осуществления,
сказочные и отдельные поэтические
видахдеятельности- игре,
определяет
эпитеты.
общении, познавательнопоследовательнос
ть
 Ребенок использует разные способы
исследовательской
действий;
делает
выбор
выражения своего отношения к
деятельности,
и
принимает
решение;
литературномупроизведению, его героям в
конструировании и др.;
договаривается
о
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
способен выбирать себерод
совместных действиях, пересказывании и чтении наизусть текста, в
занятий, участников по
работает в группе;
разных видах театрализованной
совместной деятельности;
прогнозирует
деятельности.
результат, оценивает и  Ребенок активно и с желанием
корректирует действия участвует в разных видах творческой
(свои, других).
художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных
произведений.
 Ребенок откликается на интересные

декоративно –прикладные, декоративнооформительские решения(украшение
группы, елки, одежда взрослых, атрибуты
игр), замечает новые красивые предметы в
пространстве комнаты, здания(дома).
 Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное отношение
к посещению музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных (дагестанских) промыслов по
материалам, содержанию.
Социальная
 Ребенок обладает
 Ребенок активен в играх, в тематике
компетентность:
установкой положительного
отражает семейные и несложные
ребенок принимает
отношения к миру, к
профессиональные отношения взрослых.
разным видам труда, другим разныесоциальные
 Ребенок проявляет в играх добрые
роли и действует в
людям и самому себе,
чувства по отношению к сверстникам и
соответствие с ними;
обладаетчувством
игрушкам, интерес к общему замыслу,
устанавливает и
собственного достоинства;
действовать согласованно с партнерами по
активно взаимодействует со поддерживает
игре.
отношения
с
разными
сверстниками ивзрослыми,
 Ребенок охотно вступает в ролевой
людьми(сверстниками, диалог
участвует в совместных
старшими, младшими). со сверстниками, взрослыми.
играх.

Ребенок способен
 Ребенок стремится комментировать
договариваться, учитывать
события, происходящие в совместной
интересы и чувства других,
деятельности с детьми, взрослым;
сопереживать неудачам и
выразительно передавать особенности
радоваться успехам
движений, эмоциональных состояний.
других, адекватно
 Ребенок проявляет интерес к игровому
проявляет свои чувства, в
общению.
том числе чувство веры в
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
себя.
 Ребенок выделяет конкретные действия
 Ребенок обладает
и поступки взрослых, в которых проявляется
развитым воображением,
их забота о других (о детях, животных,
которое реализуется в
членахсемьи), а также поступки, в которых
разных видах деятельности
проявляется доброе отношение детей к
и прежде всего в игре,
взрослым, к родителям, к воспитателю.
умеет подчиняться разным
 Ребенок сохраняет преобладающее
правилам и социальным
эмоционально-положительное настроение,
нормам.
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных
действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых.
 Ребенок охотно включается в
совместныйтруд со взрослым или

 Ребенок

достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использоватьречь для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки
грамотности;

Коммуникативн ая
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания,результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

сверстниками, стремится к выполнению
трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задаетвопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
 Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности русского и родного языка,
языка художественного произведения,
поэтического слова.
 Ребенок инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает встречные.
 Ребенок проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия
«слово» и «звук».
 Ребенок проявляет интерес к
подвижным и спортивным дагестанским
народным играм.
 Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
время участия в народных подвижных
играх.
 Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
 Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
 Ребенок имеет элементарные
представленияо том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдает за своим здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление
узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании
отдельных органов.
 Ребенок прислушивается к взрослому
приобъяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное
творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные

 У ребенка развита
крупная и мелкаямоторика;
он подвижен,вынослив,
владеетосновными
движениями, может
контролировать свои
движения и управлятьими;
 Ребенок способен к
волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видахдеятельности,
вовзаимоотношениях со
взрослыми исверстниками,
можетсоблюдать правила
безопасного поведенияи
личной гигиены;

Ребенок проявляет
любознательность,
задает вопросы
взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно -

упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает образы
персонажей в народных дагестанских
подвижных играх).
Здоровьесберегающая
 Ребенок способен устанавливать
компетентность:
взаимосвязь между явлениями живой и
ребенок осмысленно
неживой природы.
пользуется предметами
 Ребенок проявляет самостоятельность в
личной гигиены;
слежении за изменениями в погоде
проявляет активность в
(календарь природы), жизни растений и
выбранных видах
животных от одного времени года к
двигательной
другому.
деятельности; осознает  Ребенок способен различать объекты и
пользу движений;
явления окружающей природы по их
соблюдает правила
признакам.
безопасного поведения  Ребенок использует некоторые средства
в бытув разных видах
выразительности фольклорного и
деятельности в разных литературного языка: «говорящие» имена
ситуациях; излучает
героев дагестанских и русских сказок.
жизнерадостность
 Ребенок использует разные способы
уверенность,
выражения своего отношения к
обнаруживает
литературномупроизведению, его героям в
внутренний покой.
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной
деятельности.
 Ребенок активно и с желанием участвует
в разных видах творческой художественной
деятельности на основе фольклорных и
литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения(украшение группы, елки,
одежда взрослых, атрибуты игр), замечает
новые красивые предметы в пространстве
комнаты, здания(дома).
 Ребенок проявляет интерес,
положительное эмоциональное отношение к
посещению музея.
 Ребенок различает некоторые предметы
народных промыслов по материалам,
содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
Информационная
 Ребенок активен в играх, в тематике
компетентность:
отражает семейные и несложные
ребенок активно
профессиональные отношения взрослых.
использует и
 Ребенок проявляет в играх добрые
называет источники
чувства по отношению к сверстникам и
знаний, адекватные
игрушкам, интерес к общему замыслу,
возрасту,
действовать согласованно с партнерами по

следственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном исоциальном
мире, в котором он живет;
знаком с
произведениями детской
литературы,обладает
элементарными
представлениями
из
области живойприроды,
естествознания, математики,
истории ит.п.; ребенок
способен кпринятию
собственныхрешений,
опираясь насвои знания и
умения вразличных видах
деятельности

индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги,собственный
опыт, СМИ, Интернет).

игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
 Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности
движений, эмоциональных состояний.
 Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия
ипоступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членахсемьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных
действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату труда
взрослых.
 Ребенок охотно включается в
совместныйтруд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению
трудовых обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задаетвопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к
родителям, интересуется событиями в семье.

Возрастная категория детей 5-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности
учетомчасти, формируемой участниками
на этапе дошкольного образовательных отношений
детства
Ребенок овладевает
Деятельностная
 Ребенок использует некоторые средства
основными культурными
компетентность:
выразительности фольклорного и
ребенок ставит цель,
способами деятельности,
литературного языка: «говорящие» имена
отбирает необходимые
проявляет инициативу и
героев народных сказок, формулы начала
средства для ее
самостоятельность в
и окончания сказки, традиционные

Целевые ориентиры

разных видах
деятельности - игре,
общении, познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
способен
выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности;

осуществления,
определяет
последовательность
действий;
делает выбор и
принимает решение;
договаривается о
совместных действиях,
работает в группе;
прогнозирует результат,
оценивает и
корректирует действия
(свои, других).

 Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому себе, обладает
чувством собственного
достоинства участвует в
совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет своичувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;
 Ребенок обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, ипрежде
всего в игре;ребенок
владеетразными формами
ивидами игры,различает
условнуюи реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилами
социальным нормам;

Социальная
компетентность:
ребенок принимает
разные социальные
роли и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с разными
людьми (сверстниками,
старшими, младшими)

сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и
стихов.
 Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в
рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в
разных видах театрализованной
деятельности.
 Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе
фольклорных и литературных произведений.
 Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские решения
(украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр).
 Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых.
 Ребенок проявляет в играх добрые чувства
по отношению к сверстникам и игрушкам,
интерес к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре.
 Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
 Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым.
 Ребенок проявляет интерес к игровому
общению.
 Ребенок вступает в ролевой диалог.
 Ребенок выделяет конкретные действия и
поступки взрослых, в которых проявляется
их забота о других (о детях, животных,
членах семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей к
взрослым, к родителям, к воспитателю.
 Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное настроение,
быстро преодолевает негативные состояния,
стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных
действий.
 Ребенок понимает и словесно выражает
некоторые свои состояния, желания.
 Ребенок проявляет интерес к результату
собственного труда и труда других людей.
 Ребенок бережно относится к

 Ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
своимысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения речевого
высказывания вситуации
общения,может выделять
звуки в словах, у ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

 У ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; онподвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения иуправлять
ими;
 Ребенок способенк
волевым усилиям,может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разныхвидах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

Здоровьесберегаю
щая компетентность:
ребѐнок осмысленно
пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности;
осознает пользу
движений; соблюдает
правила безопасного
поведения в быту в
разных
видах деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

предметному миру как результату труда
взрослых.
 Ребенок охотно включается в совместный
труд со взрослым или сверстниками,
стремитсяк выполнению трудовых
обязанностей.
 Ребенок выражает потребность больше
узнать об окружающем, о жизни людей,
задает вопросы о себе, о своих близких, об
окружающем мире.
 Ребенок проявляет любовь к родителям,
интересуется событиями в семье.
 Ребенок с удовольствием вступает в
общение со знакомыми взрослыми людьми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые
распространенныепредложения;
 Ребенок совместно со взрослым охотно
пересказывает потешки, знакомые сказки,
играет со звуками, рифмами, словом.
 Ребенок проявляет интерес к красоте и
выразительности родного языка, языка
художественного произведения,
поэтического слова.
 Ребенок инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает встречные.
 Ребенок проявляет словотворчество,
интереск языку, различает понятия «слово» и
«звук».
 Ребенок проявляет интерес к подвижным
испортивным народным играм,
традиционным для Ростовской области.
 Ребенок проявляет инициативность в
общении с другими детьми и взрослым во
времяучастия в народных подвижных
играх.
 Ребенок проявляет интерес к правилам
здоровьесберегающего и безопасного
поведения.
 Ребенок стремится соблюдать
элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни.
 Ребенок имеет элементарные
представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми.
 Ребенок с интересом изучает себя,
наблюдаетза своим здоровьем.
 Ребенок проявляют стремление узнавать
отвзрослого некоторые сведения о своем
организме, о функционировании отдельных
органов.

 Ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам, разных видах
деятельности игре,
общении, познавательноисследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
способен выбирать себе род
занятий, участников
по совместной
деятельности;

Информационная
компетентность:
ребенок активно
использует и
называет источники
знаний, адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт,СМИ, Интернет).

 Ребенок прислушивается к взрослому
при объяснении причин возникновения
опасных ситуаций, подтверждает согласие,
понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения.
 Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес к
обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен.
 Ребенок проявляет элементарное
творчествов двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в
дагестанских подвижных играх).
 Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой и
неживой природы.
 Ребенок проявляет самостоятельность в
слежении за изменениями в погоде
(календарь природы), жизни растений и
животных от одного времени года к другому.
 Ребенок способен различать объекты и
явления окружающей природы по их
признакам.

Возрастная категория детей 6-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентировс
Целевые ориентиры
компетентности на
учетом части, формируемой участниками
этапе дошкольного
образовательных отношений
детства
Деятельностная
 Ребенок овладевает
 Ребенок проявляет интерес к
компетентность:
основными культурными
произведениям поэтического и музыкального
ребенок ставит цель,
способами деятельности,
фольклора, декоративно-прикладного
отбирает
необходимые
искусства Республики Дагестан,
проявляет инициативу
средства для ее
художественных произведений дагестанских
и самостоятельность в
осуществления,
авторов для детей.
разных видах
определяет
деятельности игре,
 Ребенок способен ритмично и
последовательность
общении, познавательновыразительно двигаться в дагестанских,
действий; делает выбор
исследовательской
русских народных танцах, хороводах,
и
принимает
решение;
деятельности,
проявляя творчество, самостоятельность,
договаривается о
конструировании и др.;
может передать музыкально-игровой образ,
совместных действиях,
способен выбирать себе
способен организовывать дагестанские,
работает
в
группе;
род занятий, участников
русские народные музыкальные игры.
прогнозирует результат,  Ребенок способен импровизировать и
по совместной
оценивает и
деятельности;
выбирать средства для самовыражения,
корректирует действия

(свои, других).

Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и
самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства; активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми участвует в
совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам
и радоватьсяуспехам
других, адекватно
проявляет свои чувства,
в том числе чувство
веры в себя, старается
разрешать конфликты;
 ребенок обладает

включаться в различные формы (в хороводах,
играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью республики.
 Ребенок проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного
искусства и др.).
 Ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своей республики.
 Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой деятельности
сюжетов произведений дагестанских
писателей, народных сказок, сказов.
 Ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
дагестанских мастеров на основе материалов
и техник художественноизобразительной деятельности, традиционных
для Республики Дагестан.
Социальная
 Ребенок проявляет интерес к
компетентность:
городу, республике в котором живет, знает
ребенок принимает
некоторые сведения о их
разные социальные роли достопримечательностях, событиях
и действует в
городской жизни.
соответствие с ними;
 Ребенок проявляет познавательный
устанавливает и
интерес к своей семье, социальным
поддерживает
явлениям, к событиям настоящего и
отношения с разными
прошлого, к жизни людей в республике,
людьми (сверстниками, многонациональному составу народов
старшими, младшими).
живущие в республике Дагестан.
Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории
города, республики, о творчестве
народных ремесленников, создании
предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение.

Ребенок проявляет интерес к
культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами разных народов, населяющих
нашу республику.
 Ребенок проявляет начала социальной
активности: охотно участвует
в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и

развитым воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, и прежде
всего в игре;
ребенок владеет разными
формами
и видами игры,
различает условную и
реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и
социальным нормам;

 Ребенок достаточно

хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использовать речь
для выражения своих
мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого высказывания в
ситуации общения,
можетвыделять звуки в
словах, уребенка
складываются
предпосылки
грамотности;
 У ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими;
 Ребенок способен к
волевым усилиям, может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам в разных видах
деятельности, во

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания, результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребенок осмысленно
пользуется
предметами личной
гигиены; проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения
в быту в разных видах

подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан.
 Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует
в разных видах деятельности с ними.
 Ребенок положительно высказывается о
представителях разных национальностей,
толерантно относится к детям других
национальностей.
 Ребенок активен в стремлении к
познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной и
игровой деятельности, сюжетно-ролевых
играх; использует представления о трудовых
процессахвзрослых для организации
собственной трудовой деятельности. С
удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной
культуры.
 Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его значения
в процессе общения, а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека
и других людей.
 Ребенок владеет основныминормами
регулирующих устную речь.
 Ребенок употребляет образныеслова,
сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначениипредметов, действий, качеств.


Ребенок проявляет элементы творчества в
двигательной деятельности: самостоятельно
составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через
движения передает своеобразие конкретного
образа, стремится к неповторимости,
индивидуальности в своих движениях.

Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического этюда по
заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственныедетали и
оригинальные «штрихи»воплощения образа.

Ребенок использует в самостоятельной
деятельности,организует совместно с детьми

взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения
и личной гигиены.

деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.


Ребенок проявляет
любознательность, задает
вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуетсяпричинноследственными связями,
пытаетсясамостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей;
склоненнаблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он
живет;
знаком с произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из

области живой
природы,
естествознания,
истории и т.п.;
ребенок способен к
принятию собственных
решений, опирая на
свои знания и умения
в различных видах
деятельности

Информационная
компетентность:
ребѐнок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый, сверстник,
книги, собственный
опыт)

разнообразные по содержанию дагестанские
подвижные игры.
 Ребенок с удовольствием делится своими
знаниями об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных,
климатических условиях республики
Дагестан.
 Ребенок владеет основамибезопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегаетконтактов с
незнакомыми людьми на улице; различает
некоторыесъедобные и ядовитые грибы,
ягоды,травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения;
поведения в транспорте.
 Ребенок понимает значение
укрепления здоровья и безопасногоповедения.

Ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде,
основныхисточниках, способах поиска и
передачи информации;

Ребенок интересуется изучением
природного мира, высказываетдогадки,
размышляет о причинах природных явлений,
организует и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами.
 Ребенок ярко переживает эстетические
чувства при восприятии объектов родной
природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально «заражает»
сверстников.
 Ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной
литературой, увлекается
коллекционированием, изобретениями,
вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность.
 Ребенок проявляет позицию защитника
природы родного края.

Возрастная категория детей 7-го года жизни
Ключевые
Конкретизация целевых ориентиров с
компетентности
учетом части, формируемой
наэтапе
участниками образовательных
дошкольного
отношений
детства
Деятельностная
 Ребенок овладевает
 Ребенок проявляет интерес к
компетентность:
основными культурными
произведениям поэтического и
ребенок
ставит
цель,
способами деятельности,
музыкального фольклора, декоративноотбирает
проявляет инициативу
прикладного искусства Республики Дагестан,
необходимые
художественных произведений
и самостоятельность в
средства для ее
дагестанских авторов для детей.
разных видах
осуществления,
деятельности игре,
 Ребенок
способен ритмично и
определяет
общении, познавательновыразительно
двигаться в дагестанских и в
последовательность
исследовательской
русских народных танцах, хороводах,
действий;
деятельности,
проявляя творчество, самостоятельность,
делает выбор и
конструировании и др.;
может передать музыкально-игровой образ,
принимает решение;
способен выбирать себе
способен организовывать
народные
договаривается о
род занятий, участников
музыкальные игры.
совместных действиях,
по совместной
 Ребенок способен импровизировать
работает в группе;
деятельности;
и выбирать средства для самовыражения,
прогнозирует
включаться в различные формы (в
результат, оценивает и
хороводах, играх, календарно-обрядовых,
корректирует действия
народных праздниках) коллективного
(свои, других).
музыкального творчества, связанного с
жизнью народов Дагестана.
 Ребенок проявляет чувство
восхищения результатами культурного
творчества
представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный
костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.).
 Ребенок проявляет чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своей республики.
 Ребенок воссоздает в собственной
изобразительно-творческой деятельности
сюжетов
произведений дагестанских
писателей, народных сказок.
 Ребенок самостоятельно применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачиколорита изделий
мастеровна основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для
Республики Дагестан.
Социальная
 Ребенок обладает
 Ребенок проявляет интерес к городу, краю
компетентность:
установкой
в котором живет, знает некоторые сведения о
ребенок
принимает
положительного
их достопримечательностях, событиях
Целевые ориентиры

отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям исамому
себе, обладаетчувством
собственного достоинства;
активновзаимодействует
со сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
 Ребенок способен
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, стараетсяразрешать
конфликты;
 Ребенок обладает
развитым воображением,
котороереализуется в
разных видах
деятельности, ипрежде
всего в игре;ребенок
владеет разными формами
и видами игры, различает
условную и реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и социальным
нормам;

разные социальные роли
и действует в
соответствие с ними;
устанавливает и
поддерживает
отношения с разными
людьми (сверстниками,
старшими, младшими).

Ребенок достаточно
хорошо владеет устной
речью, может выражать
свои мысли и желания,
может использоватьречь
для выражениясвоих
мыслей, чувств и
желаний, построения
речевого высказывания в
ситуации общения, может

Коммуникативная
компетентность:
ребенок выражает
словами свои мысли,
планы, чувства,
желания,результаты;
задает вопросы;
аргументирует свою
точку зрения.

городской жизни.
 Ребенок проявляет познавательный
интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и
прошлого, к жизни людей в
многонациональном городе Дербент. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни
людей, об истории города, республики, о
творчестве народных ремесленников,
создании предметов,техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение.
 Ребенок проявляет интерес к культуре
своего народа, русской народной культуре,
знакомству с культурами различных
этносов, населяющих нашу республику.
 Ребенок проявляет начало социальной
активности: охотно участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям
города, достижениям горожан;
 Ребенок стремится налаживать
бесконфликтные отношения с детьми других
этносов, с желанием участвует в разных
видах деятельности с ними.
 Ребенок положительновысказывается о
представителях разныхэтносов, толерантно
относится к детям других национальностей.
 Ребенок активен в стремлении кпознанию
разных видов трудовой деятельности
взрослых и отражениюсвоих представлений
в изобразительнойи игровой деятельности,
сюжетно- ролевых играх; использует
представления о трудовых процессах
взрослых для организации собственной
трудовой деятельности.
 С удовольствием участвует в разныхвидах
деятельности на материаленародной
культуры, в том числе проектах, детском
книгоиздательстве и оформлении выставок
по этнической проблематике.
 Ребенок понимает значение
эмоциональной окраски слова, его значения
в процессе общения, а также то, как влияют
отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека
и других людей.
 Ребенок владеет
основными
нормами регулирующих устную речь.
 Ребенок употребляет образные слова,

выделять звуки в словах, у
ребенка складываются

У ребенка развита
крупная и мелкая
моторика; он подвижен,
вынослив, владеет
основными движениями,
может контролировать
свои движения и
управлять ими;
 Ребенок способен к
волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах
деятельности во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

 Ребенок проявляет

Здоровьесберегающая
компетентность:
ребенок осмысленно
пользуется предметами
личной гигиены;
проявляет активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности; осознает
пользу движений;
соблюдает правила
безопасного поведения
вбыту в разных
видах деятельности в
разных ситуациях;
излучает
жизнерадостность,
уверенность,
обнаруживает
внутренний покой.

Информационная

сравнения, эпитеты, точные глаголы;
наиболее подходящие по смыслу слов при
обозначении предметов, действий, качеств.
 Ребенок понимает образныевыражения в
загадках, пословицах, поговорках не только
русских, но и дагестанских.
 Ребенок проявляет элементытворчества
в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает
своеобразие конкретного образа, стремится
к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях.
 Ребенок способен придумывать
композицию образно-пластического этюда
по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственныедетали и
оригинальные «штрихи» воплощения
образа.
 Ребенок использует всамостоятельной
деятельности,организует совместно с
детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов, способствующие
развитиюпсихофизических качеств,
координации движений.
 Ребенок с удовольствием делитсясвоими
знаниями об основных способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных, климатических условиях
конкретного места проживания.
 Ребенок владеет основамибезопасного
поведения: знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице; различает
некоторые съедобные и ядовитые грибы,
ягоды, травы, проявляет осторожность при
встрече с незнакомыми животными;
соблюдет
правила дорожного движения; поведения в
транспорте.
 Ребенок проявляет интерес к подвижным
и спортивным, дагестанским народным
играм.
 Ребенок понимает значение
укрепления здоровья и безопасного
поведения.
 Ребенок проявляет интерес
к

любознательность,
задает вопросы взрослым
и сверстникам,
интересуется
причинно- следственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он
живет; знаком с
произведениями
детской литературы,
обладает элементарными
представлениями из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности

компетентность:
ребенок активно
использует и называет
источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,сверстник,
книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет)

технико-технологической,
информационной
среде,
основных
источниках,
способах
поиска
и
передачи информации;

Ребенок интересуется изучением
природного мира, высказывает догадки,
размышляет
о причинах природных
явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую
деятельность
в
соответствии
с
собственными замыслами.
 Ребенок ярко переживает
эстетические
чувства
при
восприятии
объектов родной природы, высказывает
эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников.
 Ребенок увлечен познанием природы
родного края, открытием ее законов,
интересуется познавательной литературой,
ищет
ответы
на вопросы, увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную
познавательную деятельность.
 Ребенок
проявляет позицию
защитника природы родного края.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным

областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Основной раздел программы – содержательный, направлен на
формирование у детей:
 чувства любви к родине на основе ознакомления с природным
окружением, народными традициями и культурой;
 представлений о России как родной стране и о Дагестане как своей малой
родине;
 гражданско-патриотических чувств, уважения к культурному прошлому
России и Дагестана;
 познавательного интереса к окружающей природе, культуре народов,
проживающих в Дагестане (национальные языки, литература, история,
музыка, изобразительное искусство);
 чувства сопричастности к достижениям земляков в различных областях
жизнедеятельности.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
2.1.1 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей мало родине -Дагестану, стране – России,
своему городу, малой родине, своему народу и народу Дагестана, России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории Дагестана,
России, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа Дагестана и России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Дагестану –
России, уважением к многонациональному народу, народу России в целом.
Задачи патриотического воспитания:
 формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию многонационального народа Республики Дагестан;
 воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;

 воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
Дагестана и России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической и религиозной принадлежности;
 воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
многонационального Дагестана, России;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским, дагестанским общенациональным
традициям и праздникам;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Знакомство дошкольников со знаменитыми спортсменами Дагестана
вызвать у детей стремление быть похожими на них, заниматься физической
культурой. Знания о способах предков заботиться о своем здоровье, соблюдать
определенные гигиенические правила (выраженные в пословицах, поговорках,
художественной литературе, в произведениях изобразительного искусства)
пробуждают познавательный интерес в области оздоровительных технологий.
Формирование
представлений
о
природе
родного
края,
достопримечательностях города (села, поселка) и республики, знаменитых
земляках является основой воспитания патриотизма, чувства сопричастности к
общественной жизни родного края.
2.1.2

Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления
о мире профессий взрослых.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории Дагестана, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детей в группе в различных ситуациях.
2. формирование навыков, необходимых для полноценного существования в

обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3. развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3 Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе

всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе дагестанских
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5 Трудовое направление воспитания
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1.Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание

положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3.Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
 умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
 формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языках;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и т.п.).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,

самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые
нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и
т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от
правильной
организации
режима
дня,
двигательного,
санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. В
ДОУ организован гибкий режим дня. Однако, это не ущемляет воспитанников
во времени, отведенном на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в
течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом
детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной
активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший
дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации прогулок, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении
детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.

Для ДОО важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и др.
2.2 Содержание воспитательной работы с учетом условий Республики
Дагестан
Условия ДОО, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике (многонационального) контингента
воспитанников ДОО предусматривают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
 поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
 развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом поликультурных и социокультурных условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность,
поставлены
задачи,
направленные на использование социального партнерского взаимодействия в
ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов организаций.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Осуществление воспитательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко- географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности Республики Дагестан, с учетом национальных ценностей и
традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного)
окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию
совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
 обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром
ближайшего окружения;
 раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя
в мире природы, в мире людей и предметов;
 ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его
способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
 учитывает
приоритет практической деятельности (деятельностно коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети
получают
необходимую
информацию
(предметно-информационная
составляющая
образованности),
постепенно
овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
 осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного
на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и
поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние
ресурсы для достижения поставленной цели;
 имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует

формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа
и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий
дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных
социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и
искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном
образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности
ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Важное значение при определении содержательной основы программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические
условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один
ребенок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного
выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость
детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на
учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном
процессе.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1. этнический состав семей воспитанников в основном имеет многоязычный
характер, основной контингент – дети из одноязычных (родной язык) семей,
язык межнационального общения – русский;
2. желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия
в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов,
художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).

Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы
истории и культуры родного города/села, республики, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью дагестанской
и русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми,
народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в
то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает
специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с целью их
приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей
действительности, исторического прошлого и настоящего, ориентировки,
достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их
взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать воспитательные задачи
комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
В содержании направления «Социально-коммуникативное развитие» в
качестве основы выступает ознакомление с народами, населяющими Дагестан,
их национальными праздниками, традициями и обычаями; формирование
представлений об этнической принадлежности; воспитание толерантного
отношения к людям разных национальностей; развитие чувства сопричастности
к достижениям уроженцев Дагестана, которые внесли свой вклад в развитие
культуры, образования, искусства, спорта; к подвигам земляков – героев
Великой Отечественной, Чеченской и Афганской войн.
Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком
культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком
традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье,
родному краю, Родине как основы его самосознания: знакомство с языками, на
которых говорят народности Дагестана, с названиями элементов национальной
одежды и предметов старинного обихода; чтение и рассказывание
произведений дагестанского фольклора (народная сказка, легенды, мифы,
пестушки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, загадки, заклички),
а также с произведениями дагестанских писателей и поэтов (стихи, рассказы,
повести, сказки).
Организуется целенаправленная совместная деятельность взрослого и

детей по освоению полоролевых представлений и норм поведения,
свойственных мальчикам и девочкам (гендерное воспитание). При этом
необходимо исходить из идеала, сложившегося в народной педагогике
Дагестана: мальчик – будущий мужчина, отец, глава семейства; девочка –
будущая мать, хранительница домашнего очага; мальчику расти смелым,
мужественным; в девочке – с детства воспитывать способность к ласке,
заботливость, нежность.
В
содержании
направления
«Познавательное
развитие»
предусматривается формирование первичных представлений о себе, других
людях, как о представителях многонациональной республики Дагестан;
ознакомление с историей, культурой, архитектурой, особенностями природы
родного края (явления неживой природы, растительный и животный мир
региона); формирование представлений о городе/селе, в котором находится
детский сад и проживает ребенок, об улицах родного города/села, о Махачкале
– столице Дагестана и о некоторых городах республики; о климате и
географическом положении, природе и заповедных местах о государственной
символике Дагестана); воспитание гуманно-ценностного отношения к миру на
основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире места
человека в нем.
Содержание
направления
«Речевое
развитие»
предполагает
формирование умений и навыков практического владения русским языком в
устной форме, устойчивого интереса и положительного отношения к русскому
и родным языкам; развитие познавательных и языковых способностей ребенкадошкольника. Необходимо заложить желание общаться на русском и родном
языках,
основы
правильного
звукопроизношения,
интонационной
выразительности речи, определенного запаса лексических единиц с помощью
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-методического
комплекта, детской художественной литературы.
Направление
«Художественно-эстетическое
развитие»
рассматривается в единстве формирования эстетического отношения к миру и
художественного развития ребенка средствами национальной (дагестанской)
культуры. Включение национальной культуры в систему дошкольного
образования осуществляется посредством педагогического потенциала
элементов национальной культуры – музыки, изобразительного искусства,
театра, фольклора, народных песен, народных танцев, игры.
Изобразительная деятельность: ознакомление с декоративно-прикладным
искусством народов Дагестана, с особенностями дагестанской народной
игрушки, керамических изделий и скульптур малых форм; знакомство с
элементами балхарской росписи, ковровых узоров, с образцами ювелирного
искусства и унцукульской насечки по дереву; знакомство с произведениями
дагестанских художников (портрет, пейзаж, натюрморт).
Музыкальная деятельность: знакомство детей с народной и
профессиональной музыкой Дагестана в процессе слушания, пения и
исполнения танцевальных движений.
В направлении «Физическое развитие» заложены начала формирования

здорового образа жизни, всё самое ценное, что веками вырабатывалось
мудростью и культурой народов Дагестана в воспитании детей в области
физической культуры. Это умение организовывать дагестанские народные
подвижные игры с целью развития двигательной активности, физических
качеств
(выносливости,
ловкости,
быстроты,
пространственной
ориентировки);знакомство с дагестанскими пословицами и поговорками о
здоровье, формирование представлений о видах спорта, распространённых в
Дагестане; использование художественной литературы о богатырях и героях,
обладающих крепким здоровьем, о современных спортсменах, прославивших
Дагестан, с целью развития интереса к физической культуре и спорту.
2.3. Особенности реализации воспитательного процесса
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
следующих видах и формах организации воспитательной работы.
Творческие конкурсы позволяют провести воспитательную работу с
ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в
процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие конкурсы способствуют художественно–эстетическому
развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие конкурсы
стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои
творческие способности.
Творческий конкурс – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательной деятельности, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и
ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей
цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым.
Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
ДОО проводит творческие конкурсы в различных формах, например,
конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения мероприятия
определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в
подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и

возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть
терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих
конкурсов педагогический коллектив детского сада решает для себя важную
задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и
детском саду.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи
ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на
занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и
танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом
продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в
мотивации ребенка.
Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего
проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша
есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
Праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные
моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги
могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не
стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий,
например, праздник осени, Новый год, Мамин день - 8 Марта, День Победы, а
также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется
календарным планом воспитательной работы ДОО.
При проведении акции важно продумать его форму и социальный смысл,
который необходимо донести до детской души. Конкретная форма проведения
акции определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Педагоги, занятые в организации мероприятий должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в
каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и
дошкольников. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при
рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе акций лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:

формирование духовно-нравственных норм и ценностей;

раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;

социализация, развитие коммуникативных навыков.

В процессе проведения акции ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности
детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на
сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности
ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей практического
опыта общественного поведения. К ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного
поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его
заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях
побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в
обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо
отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к
помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к
правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения,
при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства
ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную
практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в
естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых,
стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру
старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто
затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим
реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил отражение
в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение
целенаправленного наблюдения,
организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому
и положительно влияет на поведение детей.

Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное
качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в
ДОУсамостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный,
общественный
аспект.


Метод организации деятельности, которая и в дошкольном
возрасте,особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую
очередь
это совместный, коллективный труд детей.

Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а
также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей
и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую
деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам
самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить
работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и

общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются
доброжелательность,
готовность
к
взаимопомощи,
взаимовыручке,
трудолюбие.

В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового
воспитания— формирование самостоятельности, ибо она — необходимая
предпосылка для появления у малыша желания выполнять трудовые
поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития.
Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта
деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно
устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать
материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно
отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития,
уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это
отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения;
второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным
сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны
быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение
детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения
ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом
общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и
активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и
привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу
игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением
ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:
 беседы воспитателя на этические темы;
 чтение художественной литературы и рассказывание;
 рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации
занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по
воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно
продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и
формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном
составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на
формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок.

Можно использовать также другие методы: вопросы к детям,
побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные
ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы используются главным
образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений
и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому
содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о
моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность,
взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения,
трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить
свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои
художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла
речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того
практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных
бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми
среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы
обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом
практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные
ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре
спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально
подобранных игр-занятий.
 Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово
воспитателя, и с помощью художественных произведений, и через умело
организованную
деятельность.

 Метод положительного примера. Этот метод используется в
педагогическом процессе для организации детской деятельности в
повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для
ребенка
 образцом для подражания.
 Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном
общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В
поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в
сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки
заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с
привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться
непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только
для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его
частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать
хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок
приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же
детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они
одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде
чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы.

При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий,
общественное
значение его хорошего поведения, конкретного поступка.

В конце года педагог каждой возрастной группы будет подводить
анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению Рабочей
программы воспитания ДОО.
2.4

Взаимодействие
воспитанников

педагогического

коллектива

с

семьями

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной
ситуации
развития ребенка работа
с
родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста
должна
строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания.
Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период раннего и дошкольного возраста. Работа ДОО будет
успешной, если будет обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и
должны играть важную роль в образовательной деятельности. А педагогам,
реализующим программу воспитания, необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
С одной стороны, педагоги информируют родителей о жизни ребенка в
условиях образовательной организации, о психолого-педагогических подходах
к процессу образования детей, принятых в ДОО, с другой стороны, узнают о
жизни ребенка и его семьи вне образовательной организации, о том какие
аспекты воспитания и обучения представляют наибольшую ценность для
родителей (законных представителей). Кроме этого активное участие
родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими
семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость
партнерского
взаимодействия,
ориентация
на
преемственность и взаимодополняемость определяется в программе воспитания
общностью
задач
образование
и
развитие
ребенка.
Программа
предусматривает, и педагоги и родители берут на себя обязательство
действовать сообща, развивая дух сотрудничества. Общение, взаимное
уважение, принятие различий и, прежде всего признание важности интересов
ребенка создают основу для плодотворного сотрудничества. С помощью
взрослых (педагогов, родителей) и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими, овладевает культурными практиками в процессе приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и т. п.), приобретая тем самым культурные умения.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте

возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) интегрируются с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым

образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для
детей
дошкольного
возраста
предлагаются
разные
профессиональные,
международные
праздники
экологической
направленности:

«Всемирный день земли»,

«Всемирный день воды»,

«Международный день птиц»,

«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:

«Всемирный день «спасибо»»,

«Всемирный день улыбок»,

«Всемирный день благопожеланий»
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых
в детском саду:

Празднование Нового года

Выпускной бал

День знаний

День Победы

8 марта
Традиционными общими праздниками являются праздники и
развлечения, которые основываются на народных традициях и фольклорных
материалах:

«Осень в Дагестане»,

«Навруз-байрам»,

«Праздник первой борозды»,

«Дагестанская ярмарка»,

«Праздник дагестанского костюма»,

«Первый шаг малыша»,

«Праздник цветов».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:










танцевальный флэш-моб,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в
детском саду,
концерты,
ярмарки,
посиделки на годекане,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.

Планируются совместные досуговые события с родителями:

концерты,

фестивали,

выставки совместных коллекций,

выставки семейного творчества,

встречи с интересными людьми,

спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в
ежегодно составляемом общностью педагогов ДОО примерном календарном
плане воспитательной работы.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне
одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно
уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна
стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что
стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чеголибо, значимого для каждого.
Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению,
должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОО обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и
их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
 наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в
сфере личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых
навыков;

 учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста. 
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды
ДОО обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации рабочей программы воспитания:
 подбор художественной литературы;

 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины,
плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук,
колонки и т.п.);

 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).

Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОО на
текущий учебный год.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в
данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования
личности. Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а
одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно
иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню
сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный
характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено
действиями
названных
выше
субъективных
факторов:
большими
индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом,
отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности
воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают
большое влияние на его ход и результаты.
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой дошкольного образовательного учреждения,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательного учреждения служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для:
- профессионального
развития
педагогических
и
руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования
(районные/городские
методические
объединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения
квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы, (педагогический совет, семинар, семинар-практикум,
неделя педагогического мастерства, «Творческая группа» в состав,
которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество.
Цели и задачи рабочей Программы
педагогические работники ДОО:
 Воспитатели;
 Музыкальный руководитель;
 Инструктор по физической культуре;
 Педагог-психолог.

воспитания

реализуют

все

Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОО включает:
 Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020);
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки России от 17.10.2013г. № 1155;
 Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
 Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской

Федерации от 29.05.2015г. № 996-р»;
 Методические рекомендации «О разработке программы воспитания»,
Москва, 2020г.;
 Примерная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, Москва (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
 Основные локальные акты:
 Устав ДОО;
 Основная образовательная программа дошкольного образования
ДОУ;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в детском саду;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
детском саду (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность в детском саду).
3.6 Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На
уровне
воспитывающих
сред:
Развивающая
предметнопространственная среда строится как максимально доступная для детей
с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной

деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья
и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование,
являются:
1. полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей
с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3.7 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется
по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОО, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
 принцип
развивающего
характера
осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в
котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными
объектами анализа организуемого в ДОУ воспитательного процесса являются:
результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно со старшим
воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании
совета педагогов ДОО.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие
прежде
существовавшие
проблемы
личностного
развития
воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы

решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ старшим
воспитателем, специалистами и воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском
саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании совета педагогов ДОО.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общесадовских мероприятий;

качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;

качеством организации творческих соревнований, праздников и
фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.